発達特性のある子どもを家庭教師として担当するときに大切なこと

診断名ではなく場面を聞く

「ADHDだから短時間」「自閉スペクトラムだから視覚支援」と一律に決めません。本人には「説明を聞く、書く、問題を選ぶ中で、どれが一番疲れる？」、保護者には「家庭で始めやすい条件」「学校で受けている配慮」を確認します。

検査報告書を共有された場合も、講師が得点を診断的に読み直してはいけません。専門家から示された配慮と、授業中の本人の反応を扱います。分からない用語は代表を通して確認します。

授業で試せる調整

すべてを一度に導入せず、一つ変えて反応を見ます。視覚情報が多すぎてかえって混乱する人もいるため、本人に確かめます。

具体的な声かけ例

支援と甘やかしの違い

書く量を減らすことは、学ぶ内容を必ず減らすことではありません。計算の考え方を口頭で確認し、必要な式だけ書くなど、学習目標と作業負担を分けます。支援の目的は、本人が参加できる入口を作り、少しずつ自分に合う方法を選べるようにすることです。

配慮を使った結果、理解が進んだか、疲れが減ったか、本人が選べたかを記録します。効果がなければ元に戻し、別の方法を相談します。

うまくいった方法を記録する

困りが続く、保護者との認識が異なる、授業中の安全に心配がある場合は、事実を代表へ共有します。講師一人で治療的な対応を行わず、必要に応じて専門家の支援につなげてもらいます。

60分授業を調整する例

予定を「挨拶5分、前回確認10分、数学15分、休憩5分、英語15分、振り返り10分」と見える形で示します。開始前に順番を変えたいか聞き、終わった項目を消します。時間ぴったりに切り替えるより、本人の区切りやすいところを選びます。

数学で書く量が負担なら、講師が問題文を読み上げる、本人は式だけ書く、答えは口頭にするなど、学習目標を残して作業を減らします。英語で音読を嫌がる場合は、講師と一緒に読む、単語を指す、黙読から選べるようにします。

授業後は「特性が強かった」と評価せず、「予定表を見せると自分で英語へ移れた」「口頭指示を二つ続けると止まった」と記録します。この形なら次の講師や保護者も支援を再現できます。

授業前後の確認に使う

記事の手順は、そのまま全員に当てはめる規則ではありません。授業前に一つ選び、授業後に「何を試したか」「生徒の反応」「次回どうするか」を3行で記録してください。うまくいかないときは、別の方法に変える前に代表へ事実を共有します。

学習以外の心配や安全に関わる情報を受け取った場合、講師が一人で判断・対応せず、連絡手順に沿って相談します。具体的な迷いを持ち寄ることが、研修とサポートを実際の指導に生かすことにつながります。